[标签:标题]

篇一:学生珍爱生命价值观教育研究小课题申报书

l【附件2·子课题申报审批书】课题编号:

全国教育科学“十二五”教育部规划课题《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》

小课题申报审批书

总课题名称未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建

子课题名称学生珍爱生命价值观教育研究

子课题主持人

主持人单位(公章)

填表日期2013年4月

吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心制2013年 4 月

(如团队合作研究，需填写下表)

课题组人员名单

【注】:此表可根据需要自行填页。左侧装订，一式三份。

篇二:学生珍爱生命价值观的研究

学生珍爱生命价值观的研究

随着我国经济的迅速发展，人民的物质和文化生活水平的快速提高。当今的孩子享受着前辈为他们创造的幸福。他们之中的大多数成长于被家长、长辈娇宠甚至溺爱的环境里，成为家庭中的“小皇帝”“小太阳”，与他人相融的观念非常淡薄，承受挫折的心理素质和行为能力都比较弱。而当今世界和学生身处的社会，战争殃及无辜、罪犯暴力犯罪、邪教、毒品残害生命等种种无视生命的现象，让孩子们耳熏目染中面对杀戳生命的残酷而熟视无睹;影视里暴力恐怖的场景和触目惊心的画面，更时时刺激着孩子们的感官，使得他们在潜移默化中对杀戳生命的残忍而麻木不仁。近年来，学生轻生的报道也屡见报端。与对自己生命的轻视相伴随的是对别人生命的轻视，对他人的生命缺乏尊重和宽容:敲诈、欺压，甚至流血等暴力事件时有发生。一桩桩血淋林的惨剧令人震惊、痛心!孩子们何以如此漠视生命?在这种情态下，对孩子负有教育责任的家庭、学校和社会，却往往只重视满足孩子的物质和文化方面的需求，忽视孩子的精神需求，忽视对孩子进行有关生命的启蒙教育，不善于与孩子探讨生命的意义和目的，可以说在道德教育中出现了生命的“空场”。由此自然而然地使我们的孩子尤其使小学生们对生命的认知几乎空白，对于生命的意义和他人生命的无视。这与现代社会崇高文明的潮流格格不入，与当今社会所提倡的“以人

为本”理念背道而驰，也与现今教育所推行的充分关注学生的生命发展和价值的理念完全相悖。

小学生的人生观和世界观都处在尚未形成、容易塑造的阶段，而且由于小学生的年龄尚小，珍爱生命的意识淡薄，自我保护的能力相对低下，属于最容易受到伤害的弱势群体。因此，从小学开始进行有关生命的启蒙性、基础性教育，提高他们对生命意义和目的的认知水平，增强他们珍爱生命的意识，培养他们自我保护生命的能力和行为取向，是十分必要的。

关注生命，培养珍爱生命的意识，是一个历史永恒的话题，是素质教育的要求，也是人文化教育的体现。生命是一种最为有力的、有效的道德教育资源，也是道德教育之所以可能的根源所在。将生命纳入道德教育的视野，恰能实现生命本身的道德教育价值，也更有利于道德教育的“亲人性”与“有效性”的实现。无论是站在整个人类自身生存与发展的角度，还是从学校道德教育自身存在的实际问题思考，学校德育都必须摆脱一时的功利限制，把学校

德育的主要目标和功能定位在发展学生的个体生命上，引导学生发现、培养人生的意义，向“以人为本”、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、促进学生生命健康发展的方向转型。教书育人是我们教师的天职。本着以人为本的理念，对学生进行道德教师是我们学校的职责。从小学开始对学生进行有关生

学生是教育的对象，也是教育的主体，教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，学生才会在主动参与教育活动中提高认识，发展学生的个体生命，把生命教育变为自身的需要。

学校教育应当立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培养。学校的道德教育主宰、支撑整个生命的成长、获取幸福人生的决定因素。倘若缺失了这些因素，人的其他部分的成长和发展就会受到影响和限制。由此可见，学校的生命教育必然是在教育教学和生活实践中通过渗透的方式而非依赖于独立时空而开展的。

如何来进行生命教育呢?学校可以说是一个最重要的阵地，它对青少年的生命发展起着主导性作用。三毛曾说:“一个聪明敏感的孩子，在对生命的探索和对生活价值的思考上，往往因为过分执着，拼命探求而得不到答案，于是一份不能轻视的哀伤，可能会占去他日后许许多多的年代，甚至永远不能超脱。”

上一篇：叶圣陶语文吟诵教育思想学术研讨会暨吟诵教学
下一篇：没有了