我们一直在谈创新教育、新工科教育，到底何谓“新工科”？“新”在何处？创新人才的培养之道又有哪些核心要点值得探讨？

有这么一所形式特殊的大学，从2002年迎来第一届学生起，到现在也只有三百多名学生。它没有研究生院，却比常春藤名校还难申请，这就是欧林工学院。成立至今短短20年间，欧林工学院在美国《新闻与世界报道》本科工程教育排名中上升到第三位，一直被《普林斯顿评论》最佳学院指南收录，也经常被列入富布赖特学者产生最多的名单里。作为一所年轻的大学，这里毕业生的平均起薪高于麻省理工学院的毕业生，有超过38%的毕业生创业，而我们国内高校的毕业生创业比例则不足3%。

这所小学校在全世界掀起的“欧林效应”，让最老牌的工科名校如麻省理工学院、斯坦福大学等都借鉴学习，被认为是全球工程教育的领航者。

深圳科创学院发起人李泽湘教授深受欧林工学院的启发，多次到访并亲身体悟欧林的教育理念与实践。今年，深圳科创学院与欧林工学院之间的合作又更进了一步：双方共同策划举办新工科教育研修班（2022 Innox-Olin Winter Institute），由欧林工学院工程学院副院长Jason Woodard亲自牵头，6名资深教授跨越13小时的时差授课，深圳科创学院组织了来自清华大学、上海交通大学、北京科技大学、电子科技大学、香港科技大学、重庆大学、常州大学、广州美术学院等高校的100多位教师共同加入，共同学习、探讨新工科教育的要义，掀起一场超高密度的“知识风暴”。

新工科教育研修班课程表

Olin之术——新工科教育课程搭建方案

研修班的学习为我们充分展示了“欧林模式”，即欧林工学院自己摸索的新工科教育课程搭建方案。该方案包括以人为本的课程参与式设计、课程和机构项目的目标驱动方法、基于项目学习的学生和教师评估三个方面。

1、课程参与式设计：以人为本

Participatory Design: Making Things For People With People

欧林工学院把设计思维用到课程设计中，对老师来说，学生就是用户，课程就是产品，想设计出更适合用户的课程，就需要了解学生的“用户画像”，发现学生的真实需求。

但传统教育中的课程设计中很少关注到学生的体验和喜好，或者没有办法通过科学的方法和工具来推导。欧林工学院就提供了怎么从开放式的访谈中整理出有价值的数据信息洞见，进而指导下一步课程设计的方法论和工具。

这套方法从非标准化、非量化的深度访谈为起点，注重推导过程而非主观猜测，对于老师来说是一种很好的打破自己固有认知的方法。通过充分考虑受此设计影响的人群的意见，建立学生的个人档案，老师们在后面的学习中可以更科学的搭建出既能让学生充分消化吸收、又能调动学生内在动机的课程。

学生画像

这种思考和推导方式对老师们来说很新颖，也需要花时间把所有细节摸透才能实践好，老师们每晚做功课都富有激情地进入到“内卷”状态，最晚做到了凌晨两点半！

2、课程和机构项目的目标驱动方法

A?Goal-Driven Approach to Curricular and Institutional Projects

在第一阶段得到的学生画像的基础上，欧林工学院的老师介绍了根据画像创造不同的学生故事作为课程改进的方法。用学生在整个学期的体验来改进课程，让老师了解到学生在整个课程中对不同阶段、不同知识点、以及不同的教学方法的反馈，进而明白什么是有效的教学手段。

在课程设计上，欧林工学院的老师主要介绍了名为“GAPA”的课程设计框架，即目标（goals）、活动（activities）、产物（products）与评价（assessment）。该框架重点为目标、活动、产物、评价的协同，强调各个维度间互为基础、相互影响。在弄清楚学生画像后，依据“GAPA”的四个维度，可以帮助教师更好地弄清楚自己的课程内容、教学目标和课程期望。此外，课程设计也要求老师对学院和新工科教育的使命目标有清晰的认知，并以此作为调整课程的目标。

G-A-P-A

老师们积极反思，跟随欧林工学院给出的框架，探索如何突出以学生为本的教学思想，寻求激发学生积极性和内驱力的根本方法。

3、基于项目学习的学生和教师评估

Student and Faculty Assessment in Project-Based Learning

评估方法是教学计划设计中的重要一环，它可以反馈教学效果，判断学生学习情况，帮助学生更好学习。因此，欧林工学院提出“评价三角”——The Assessment Triangle （with communication）作为评估框架，包括学习过程（Learning Process）、观察（Observations）、分析（Interpretation）、沟通（Communication）四个相互关联的维度。

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