三、因材施教，以人为本——重视对学生的心理引导和思想教育

周先生说过，人们一提到钢琴教学，首先就会想到怎样教学生弹琴，其实学习钢琴的过程中包含多方面的知识和学问。作为教师，首先要抓学生的头脑，而不是手指，因为头脑是人的司令部。有些学生学得不好，并非音乐素质不好，而是学习态度不端正，学习不刻苦、不踏实、不实事求是。有时学生出现问题，常常不是演奏方法，而是思想问题和心理影响。?在周先生的教育教学理念中，“因材施教、以人为本”是一个重要的教学原则。她既是一位好老师，同时也是一位高明的“心理医生”，这不仅让她的历届学生们深有感触、深受裨益，也是值得我们重视与学习的精华之处。由于篇幅所限，这里只谈两点。

（一）百花齐放，多元并存，不拘一格

在教学中，周先生始终尊重学生的个性，并很好地把握、发挥和运用学生的特长。当今活跃在演奏与教学领域的“巴赫专家”、钢琴家盛原是周先生的高足，他认为：“周先生尊重、鼓励并发展学生的个性是她教学中成功的关键之一。”?

作为一名钢琴家，周先生以真诚、优雅的演奏风格著称，常令听者感到含蓄的内在之美，但是她的学生在演奏上则风格各异、百花齐放，有的激情澎湃、外在刚毅，也有的柔和委婉、抒情内敛，她允许学生在把握乐曲基本性质的基础上，做出多样化的诠释，在演奏中展现出每个人独到的气质与风采，而不是被局限在某种单一的演奏流派或风格流派的标签下，这充分说明周先生在音乐风格诠释上有着超越寻常的包容性。她赋予学生们巨大的表现空间，这种开放性、包容性一方面得益于她本人对音乐艺术诠释多元化本质的深刻理解；另一方面则来自于她思想意识中对学生个性的充分尊重和学生自主学习能力的有意培养。

周先生说过：“钢琴教学至今还没有脱离师徒制的轨道，一对一、手把手地教，知识全靠老师口传心授，学生所学到的知识很大程度上受到教师水平的限制，教师凭经验教，学生被动地学，不善于独立思考。国外的教育强调在学生主动学习的基础上，教授起指导作用，而在我们这里，教师有高度的责任心，总希望把每个学生都培养成合格的人才，这是我们的优点，但是过多的包办代替，养成学生对老师的依赖性，不利于学生的成长。”?

盛原回忆道：“周先生上课时经常在不影响乐曲总的风格的大前提下，向我建议一些乐曲的处理，她只是告诉我一些可能性，而并没有强迫我去做。也许有些处理我会当时接受，有些我会隔了一段时间才渐渐发现周先生的建议更有说服力，有的我至今也还在坚持己见，但周先生这样的做法潜移默化地教给了我两件事，一是音乐诠释的多样性，二是逐渐地培养了我的独立思考的习惯和能力。这种教学理念与方法无疑使学生更早地走向成熟，走向独立，在艺术的理解上最终也会走得更远。”?

屡获国际各类作曲比赛大奖的作曲家梁雷写过一篇题为《教一个“乱弹琴”的学生》的文章，讲的就是当年跟周先生学琴的点点滴滴。他说：“报考星海钢琴学校的时候，我没有被录取，因为没有一个老师愿意收我——大概我弹得没有其他的琴童那么‘专业’吧。周老师说，这个孩子你们不要，我要。他能用钢琴编曲子！”?

周先生根据梁雷爱好作曲的特点，为他专门设计了一套独特的教学方案。她的要求是：1.在技术方面打好基础；2.懂得怎样表现音乐。针对梁雷的作曲天赋，她还特别训练了他的移调弹奏，以及快速移调视谱的能力，以至于梁雷在很小时候就可以熟练地把小曲任意移到不同的调上弹奏。此外，周先生还特别注重引导他接触古典和现代等不同时代、不同风格的音乐作品，带领他浏览了广泛的曲目，并鼓励他多创作、多展示。在星海钢琴学校举办的音乐会上，梁雷多次演奏了自己创作的作品，而且这些作品在社会上也得到了认可，频频获奖，让人们遥望到了这颗作曲之星日后将绽放的灿烂光辉。对于周先生，梁雷深情地评价说：“没有周先生的鼓励和支持，我在儿童时期是不可能取得这些成绩的，对于我这样一个只是喜欢‘玩钢琴’，用音乐‘编故事’的小学生，一个非钢琴专业的、基础不好的、别人不想收的学生，她不仅没有拒绝，反而满腔热情地根据我的特点设计教材，身体力行地启发我，使我对音乐艺术产生了浓厚的兴趣，还鼓励和支持我的音乐想象力，为我的成长安排了一个长远的规划。可以毫不夸张地讲，周先生是一位改变了我人生旅程的恩师。没有她，我绝不会走到今天。”?

上一篇：文艺下乡新中国成立初期太湖流域评弹艺人的思
下一篇：没有了